La
didáctica puede ser definida de acuerdo
a Hernández, Jorge (2011), como “el conjunto de procedimientos apoyados
en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje”.
Por
otro lado las TICs, son aquellos recursos didácticos que agrupan los elementos
y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones
principalmente de informática, internet y telecomunicaciones.
Lo
anteriormente definido, permite establecer la estrecha relación que poseen las
TICs y la didáctica, ya que en la actualidad en la docencia se aplican
estrategias donde la imagen, la tecnología, la velocidad e inmediatez son una
prioridad.
El
impacto que tiene las TICs toca muy de cerca la educación superior, propiciando
modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender, debido a que
la formación del estudiante universitario es garantizar que el egresado sea
profesionalmente competente ante el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la
tecnología existente, sin perder de vista que lo importante debe ser siempre lo
educativo y no lo tecnológico.
La
didáctica del docente universitario implementa como elemento central la
utilización del material digital yuso de las TIC que giran alrededor de las
estrategias didácticas. La didáctica se ha construido como el ámbito de
organización de las reglas para hacer que la enseñanza sea eficaz.
De
este modo, es importante mencionar que la digitalización ha permitido
incorporar nuevos elementos (imágenes, videos y audio) lo que mejora
considerablemente la forma de presentar la información y la capacidad de almacenamiento
incrementando la innovación y la creatividad en el ser humano. De igual forma
la telecomunicación fortalece el avance dado que permite interconectar
diferentes personas en diferentes lugares.
La
educación superior esparte clave en todo este proceso, en el uso y
aprovechamiento de todas estas tecnologías, a través de ellas se accede al
inmenso universo de información en el
mundo, sin embargo, este hecho no puede aislarse del uso de las TICs, que debe
estar en consonancia con el proceso educativo y las estrategias didácticas que
se emplean.
Así
mismo, se debe destacar que en las estrategias didácticas con el uso de las
TICs, el docente deja de ser fuentes de todo conocimiento y pasa a actuar como
guía de los alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que
necesiten para elaborar nuevos conocimientos y destrezas, pasa de ser un gestor
de los recursos de aprendizaje a acentuar su papel como orientador.
La
didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, por
lo tanto la incorporación de las TIC como mediadoras del proceso de aprendizaje
nos lleva a valorar y a reflexionar respecto a la eficacia de la enseñanza.
Lo
anteriormente expuesto, permite resaltar que el conocimiento se construye a
través de interacciones entre el estudiante y el mundo social, de manera que se
hace relevante el uso de las TICs en las estrategias didácticas en la educación
universitaria, debido a que estas interacciones se pueden producir mediadas por
un ordenador y se crean comunidades virtuales que comparten un proceso común de
aprendizaje a través del medio telemático.
De
este modo se puede concluir, que es indispensable el uso de las TICs en el
proceso de aprendizaje, sobre todo en la educación superior, debido a que permiten mejorar los modelos de
enseñanza en las carreras profesionales, así como el creciente aumento en la
educación virtual para fortalecer la investigación en torno a redes virtuales.
EPISTEMOLOGÍA DE LA DIDACTICA
Fernández Huerta(1964), expresa que la didáctica es una
ciencia que estudia el trabajo docente y discente congruente con los métodos de
enseñanza y de aprendizaje y que tiene como finalidad la instrucción.
De
lo antes expuesto, se puede deducir que la didáctica es una ciencia que estudia
y elabora teoría sobre la enseñanza, es decir,
permite construir modelos para dirigir y orientar eficazmente el
aprendizaje.
Aon
(1994) define lo epistemológico como el proceso de desentrañar el fundamento
mismo de nuestras percepciones,
conceptos o delirios y se ubica en el
terreno del pensamiento crítico, el cual puede definirse como: "capaz
de exteriorizarse frente a sí mismo y al
exteriorizarse discernir las estructuras
que subyacen, sostienen su propia esencia, el fundamento de su anatomía, la
dinámica de su creación, sus automatismos, la fisiología de su permanencia". Expresa además, que la
capacidad de exterioridad del pensamiento es “desacatar la disciplinariedad”
que en definitiva es aceptar una diversidad interpretativa del mundo. Nos advierte,
no obstante, que hacerlo es difícil porque "uno se topa de bruces con la
fragmentación disciplinaria con la que
ha crecido y se ha educado".
Desde
el punto de vista epistemológico, según Rosales (1988), la didáctica la
incluimos dentro del ámbito de las ciencias humanas y sociales porque comparte
con ellas una serie de características comunes esenciales. Tradicionalmente la
filosofía ha sido la que ha actuado como coordinadora e integradora de los
distintos saberes pedagógicos, actualmente en la didáctica se plantea la
necesidad de elaborar un cuerpo teórico fundamental que proyecte su desarrollo
en el futuro y permita una integración adaptada de contribuciones procedentes
de otras áreas del saber.
Según
el párrafo anterior, la didáctica elabora teorías explicativas de la
enseñanza
a partir de la reflexión filosófica o de la práctica educativa. Siendo
la teoría y la práctica dos extremos de un mismo proceso, se hace
necesario el carácter explicativo de la didáctica para su construcción
científica, sabiendo que la
didáctica es una disciplina orientada hacia la práctica.
De
acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se puede decir que
tanto la epistemología como rama de la
filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean la teoría
del conocimiento y la didáctica como disciplina que aborda la problemática de los procesos de enseñanza,
remiten a disciplinas amplias y diversas, y cualquier generalización sobre las
mismas como todos unificados aparece cuestionable. Los conceptos de
conocimiento y de enseñanza, resultan claves para cada uno de estos campos,
pero son nociones ambiguas que pueden tener sentido genérico como también
referirse y adquirir múltiples significados.
En
el mismo orden de ideas, se puede decir, que la explicación es la luz que
ilumina y orienta la práctica docente. Es necesaria la interacción entre la
explicación y la aplicación para que tenga sentido. El carácter normativo es
fundamental, ya que se traduce en reglas de actuación pedagógica que buscan la
eficacia.
No
obstante, lo que efectivamente se podría afirmar es que el objeto de la
Pedagogía de la Educación Superior, es el proceso de formación de la capacidad
transformadora profesional y social de los sujetos universitarios. Proceso en
el cual los estudiantes y profesores, desarrollan la actividad formativa con un
carácter subjetivo-objetivo construyendo el conocimiento científico, como sustento de la cultura y la educación, como
esencia de su formación profesional y social.
Para
el profesor Contreras (1991) epistemológicamente son dos los problemas que
giran en torno a la didáctica. Primero, el carácter del conocimiento que genera
y debe generar la didáctica, y el segundo, su cientificidad.
El
profesor De La Torre (1995), añade un nuevo problema, su desarrollo, ya que
toda disciplina ha sufrido a lo largo de la historia, un proceso evolutivo que
no tiene por qué corresponderse con el estado general del conocimiento.
Por
lo antes expuesto, se puede decir, que la didáctica aporta ciertas normas que
el docente debe adaptar a las diferentes circunstancias y contextos que se le
presente.
En
este orden de ideas, la
epistemología de la didáctica es importante para la selección cuidadosa de
fines y medios apropiados para alcanzar objetivos, evita la riesgosa
improvisación, disminuye el margen de error y hace eficaz el trabajo. Si a lo
anterior le aunamos la constante reflexión y el compromiso ético a la labor,
los resultados son excelentes y benéficos no sólo para los alumnos, sino para
los propios profesores, las escuelas, las instituciones y en general, para
nuestro país.
Por
las consideraciones anteriores queda claro que el proceso didáctico se
interpreta como un proceso comunicativo, por medio del cual alumnos y
profesores construyen conjuntamente el significado, es decir interpretan y conceptualizan
la experiencia (interna y externa).
De
forma general se puede concluir, que la educación universitaria tiene ante sí
el reto de diseñar nuevas estrategias didácticas, de manera que incluyan en
sus currículos el uso de las TIC y la implementación de los entornos virtuales
de aprendizaje para contribuir en una formación científica y tecnológica de los
estudiantes. De igual forma se deben apoyar en la tecnología y en los avances
obtenidos en el campo de la didáctica.
Asimismo, se puede finalizar
diciendo que la epistemología de la didáctica se refleja en la forma como cada profesor la
interpreta y asume, tomando en cuenta no sólo su disciplina, sino también la
vinculación de ésta con otras, sobre la base de sus fundamentos, creencias,
actitudes y la reflexión sobre su propia práctica. Con base en estos
parámetros, se opta por una teoría crítica de la
enseñanza y de la educación.
BIBLIOGRAFIA
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didáctica usando Realidad Aumentada para el aprendizaje del conocimiento del
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Realidad Aumentada (ERA '11). ITESM-GDL,
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Cadoche, Lilian y Galvan Stella Maris. (1990). Epistemología de la
didáctica
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Dugarte de Villegas Dra. Ada
y Guanipa, MsC. Luis (2009)
Universidad de Carabobo.
LAS TIC MEDIOS DIDÁCTICOS
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Disponible en:
servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n34/art5.pdf
Salinas, Jesús. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la
enseñanza universitaria.
Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf 
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